為(wèi)深入貫徹落實《中共中央國(guó)務院關于全面深化新時代教師(shī)隊伍建設改革的意見(jiàn)》精神，推動各地創新教師(shī)培訓模式，提升教師(shī)培訓針對性和實效性，在總結各地培訓經驗基礎上(shàng)，教育部研究制定了《教師(shī)培訓者團隊研修指南(nán)》《新教師(shī)入職培訓指南(nán)》《幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓實施指南(nán)》《全國(guó)中小(xiǎo)學教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用能(néng)力提升工(gōng)程2.0整校推進實施指南(nán)》等11個(gè)“國(guó)培計劃”教師(shī)培訓項目實施指南(nán)，為(wèi)教師(shī)培訓組織實施工(gōng)作提供了關鍵依據。

 

《幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓實施指南(nán)》

 

 

為(wèi)深入貫徹落實《中共中央 國(guó)務院關于全面深化新時代教師(shī)隊伍建設改革的意見(jiàn)》（中發〔2018〕4号）和《中共中央 國(guó)務院關于學前教育深化改革規範發展的若幹意見(jiàn)》（中發〔2018〕39号），推動各地形成幼兒園新入職教師(shī)的規範化培訓機(jī)制并做好規範化培訓工(gōng)作，特制定本實施指南(nán)。

一(yī)、目的與意義

幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓的目的在于完善并嚴格實施教師(shī)準入制度，嚴把教師(shī)入口關，夯實新教師(shī)隊伍的專業(yè)基礎，整體提升幼兒園新入職教師(shī)的素質和能(néng)力，使之盡快成為(wèi)合格的初任教師(shī)。

幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓是造就(jiù)“高(gāo)素質專業(yè)化創新型教師(shī)隊伍”和推進“學前教育深化改革規範發展”的重要舉措，是優質均衡地提升幼兒園新入職教師(shī)質量的标準化、制度化的系統設計。有助于建設“以園為(wèi)本”“整縣推進”的教師(shī)發展支持系統，推動“創新驅動、原點啓動、梯級自(zì)動、全面聯動”的幼兒園教師(shī)隊伍建設；有助于通(tōng)過支持教師(shī)專業(yè)發展，促進幼兒發展，提升園所質量；有助于新時代國(guó)家通(tōng)過“深化改革規範發展”建設“普及普惠安全優質”的學前教育。同時，基于《指南(nán)》《綱要》規劃與實施規範化培訓項目，形成地方幼兒園教師(shī)新入職培訓标準和方案。

二、目标與任務

（一(yī)）目标

1. 通(tōng)過規範化培訓提升新教師(shī)崗位勝任力和内生(shēng)學習力

通(tōng)過規範化培訓方案著(zhe)力解決培訓目标的規範、培訓内容的規範、培訓方式的規範、培訓師(shī)資的規範、培訓考核的規範以及培訓組織與經費(fèi)的規範，從(cóng)根本上(shàng)提升幼兒園新入職教師(shī)崗位勝任實效和内生(shēng)學習力。

2.通(tōng)過省地縣聯動推進縣本、園本研修并打造團隊

通(tōng)過省市(shì)統籌、地市(shì)組織、整縣推進，整合區域内外專家資源，采用主題導向、任務驅動、評價激勵等方式，系統規劃并切實實施為(wèi)期一(yī)年(nián)、分段推動、循序漸進的幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓，推動縣本研修并涵養縣本團隊，以縣本研修帶動園本研修并涵養園本團隊。

（二）任務

1.打造規範化培訓方案

（1）基于幼兒園教師(shī)關鍵崗位任務，設計主題鮮明的《幼兒園新入職教師(shī)培訓方案》，并依據方案開(kāi)展實踐性、激勵式的規範化培訓。

（2）基于新教師(shī)首次上(shàng)崗後所要面對的真實工(gōng)作任務和面臨的真實工(gōng)作問題确立培訓内容，加工(gōng)生(shēng)成幼兒園新入職教師(shī)培訓課程資源。

（3）以區縣教師(shī)進修院校的教練式集中體驗培訓、培訓幼兒園（培訓基地）的師(shī)徒制基地浸潤培訓、聘任單位幼兒園的返崗實踐培訓為(wèi)培訓方式。

（4）教師(shī)進修院校、培訓幼兒園（培訓基地）和聘任單位幼兒園共同對新教師(shī)進行考核，加工(gōng)生(shēng)成幼兒園新入職教師(shī)培訓評價資源。

2.生(shēng)成規範化培訓機(jī)制

（1）明确省市(shì)統籌、地市(shì)組織、整縣推進的工(gōng)作機(jī)制和各項工(gōng)作的責任主體。

（2）省市(shì)層面建立具有培訓設計和示範引領能(néng)力的穩定且可持續的團隊，區縣層面建立由一(yī)批教研員(yuán)、教研骨幹、特級教師(shī)和名園長(cháng)等組成的穩定且可持續的團隊，并“承上(shàng)啓下(xià)”地展開(kāi)規範化培訓。

（3）調動并培育區域内優質學前教育資源，建設穩定且持續的“基地園”“師(shī)徒制”研訓團隊。

（4）完善幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓的支持服務體系。市(shì)級教育行政部門(mén)、區縣教育行政部門(mén)、教師(shī)進修院校三方各司其職，将規範化培訓經費(fèi)納入預算(suàn)并提供足額經費(fèi)保障。

三、内容與方式

（一(yī)）内容

根據國(guó)家對幼兒園新入職教師(shī)的崗位能(néng)力要求，系統設計幼兒園新入職教師(shī)上(shàng)崗時應理解、應做到(dào)和應反思的規範化培訓内容，并使之成為(wèi)各省市(shì)區縣和幼兒園的“共同綱領”。根據幼兒園教師(shī)的關鍵崗位任務及其勝任要素，以關鍵崗位任務、關鍵崗位任務勝任要素、關鍵崗位任務勝任要素的典型行為(wèi)表現為(wèi)培訓内容模塊、專題和要點，系統設計規範化的培訓内容。

規範化培訓内容以師(shī)德為(wèi)先、幼兒為(wèi)本、能(néng)力為(wèi)重和終身學習為(wèi)基本設計理念，圍繞“師(shī)德修養與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發展”4個(gè)模塊展開(kāi)。4個(gè)模塊的培訓内容又(yòu)具體化為(wèi)18個(gè)培訓專題，18個(gè)培訓專題又(yòu)進一(yī)步具體化為(wèi)培訓要點，每個(gè)培訓要點有具體的目标要求、培訓方法、培訓過程和評價要求。培訓内容要點具體化為(wèi)可操作、可記錄的任務要求，任務要求又(yòu)以手冊式或表格式活頁任務單的形式呈現，切實形成主題導向、任務驅動的幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓系統，同時也讓活頁任務單成為(wèi)新入職教師(shī)成長(cháng)記錄袋和項目進展檔案袋。

培訓内容與要求

模塊	專題	要點	任務要求
師(shī)德修養與職業(yè)信念——旨在幫助新教師(shī)學有榜樣、行有準則并具文化自(zì)信。	來自(zì)榜樣的力量	1.優秀幼兒園教師(shī)事(shì)迹 2.“四有好老師(shī)”是什麽樣的	（1）閱讀(dú)1本關于幼兒園教師(shī)師(shī)德修養方面的書或觀看(kàn)《我是幼兒園教師(shī)》系列紀錄片，寫1篇讀(dú)書心得或觀後感悟 （2）學習“四有好老師(shī)”主要精神，組織1次線上(shàng)或線下(xià)的關于“如何做四有好老師(shī)”的集中讨論，并進行記錄
	我們的行為(wèi)準則	1.熟悉并遵循《幼兒園教師(shī)專業(yè)标準（試行）》 2.理解并遵守《新時代幼兒園教師(shī)職業(yè)行為(wèi)十項準則》 3.熟悉并遵守學前教育相(xiàng)關法律和政策法規	（1）閱讀(dú)《幼兒園教師(shī)專業(yè)标準（試行）》，寫1篇《我心目中的幼兒園教師(shī)》 （2）閱讀(dú)《新時代幼兒園教師(shī)職業(yè)行為(wèi)十項準則》，寫1篇《我要做的十件(jiàn)事(shì)》和《我不能(néng)做的十件(jiàn)事(shì)》 （3）閱讀(dú)《幼兒園教師(shī)違反職業(yè)道德行為(wèi)處理辦法》，寫出1篇心得體會(huì)
	源于文化的自(zì)信	1.熟悉中華優秀傳統文化的幾種表現形式 2.熟悉地方優秀傳統文化的幾種主要載體 3.将中華優秀傳統文化融入教育活動設計	（1）找到(dào)3種以上(shàng)可以在幼兒園使用的中華優秀傳統文化形式 （2）找到(dào)3種以上(shàng)可以在幼兒園使用的地方優秀傳統文化形式 （3）與師(shī)傅一(yī)起設計一(yī)個(gè)融入中華優秀傳統文化的幼兒園教育活動 （4）在園所集體活動中展示1次自(zì)己的中華優秀傳統文化功底
幼兒研究與支持——旨在幫助新教師(shī)熟悉并具備觀察與分析幼兒的典型行為(wèi)、研究與支持幼兒的個(gè)體差異、研究與支持幼兒的學習過程、評價與激勵幼兒的最近發展等崗位核心素養。	幼兒行為(wèi)觀察	1.主動觀察 2.有目的的觀察 3.觀察結果的分析與運用	（1）觀察1名幼兒在一(yī)日生(shēng)活活動中的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄 （2）觀察1名幼兒在區域遊戲活動中的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄 （3）觀察1名幼兒在綜合主題活動中的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄 （4）觀察1名幼兒在早期閱讀(dú)活動中的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄
	幼兒個(gè)體差異研究與支持	1.理解差異的多(duō)樣性 2.支持多(duō)樣化探究 3.發現并欣賞強項	（1）觀察3名幼兒在一(yī)日生(shēng)活活動中的各不相(xiàng)同的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄和支持方案 （2）觀察3名幼兒在區域遊戲活動中各不相(xiàng)同的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄和支持方案 （3）觀察3名幼兒在綜合主題活動中各不相(xiàng)同的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄和支持方案 （4）觀察3名幼兒在早期閱讀(dú)活動中各不相(xiàng)同的典型行為(wèi)表現，寫出1篇觀察記錄支持方案
	幼兒學習研究與支持	1.理解學習方式的獨特性 2.支持有意義的學習過程 3.培養積極的學習品質	（1）觀察幼兒在一(yī)日生(shēng)活活動中的學習方式和學習過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學習過程和培養幼兒積極學習品質的活動方案 （2）觀察幼兒在區域遊戲活動中的學習方式和學習過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學習過程和培養幼兒積極學習品質的活動方案 （3）觀察幼兒在綜合主題活動的學習方式和學習過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學習過程和培養幼兒積極學習品質的活動方案 （4）觀察幼兒在早期閱讀(dú)活動中的學習方式和學習過程，寫出1篇支持幼兒有意義的學習過程和培養幼兒積極學習品質的活動方案 （5）分析3篇觀察記錄中幼兒的原有水(shuǐ)平及其最近發展區，分别寫出具體支持策略
	幼兒發展評價與激勵	1.理解發展路(lù)徑 2.用好評價方法 3.善用賞識與激勵	（1）創建2份幼兒成長(cháng)檔案袋，并定期更新與完善 （2）為(wèi)5名幼兒各自(zì)找到(dào)至少一(yī)個(gè)閃光(guāng)點，并以各種方式賞識和肯定幼兒的閃光(guāng)點 （3）以适當方式向3-5位家長(cháng)說明孩子的閃光(guāng)點和自(zì)己的激勵策略
	将幼兒研究轉化為(wèi)保教活動	1.從(cóng)幼兒發展目标到(dào)教育活動目标 2.從(cóng)幼兒學習過程到(dào)教育活動過程 3.在教育活動過程中觀察并評價幼兒 4.在教育活動實施後反思教育目标的達成	（1）設計1個(gè)綜合主題活動的幼兒發展目标與教育活動目标，并說出他們之間的關系 （2）設計1個(gè)綜合主題活動的過程，并具體說出活動過程與活動目标之間的關系 （3）設計1個(gè)在教育活動過程中觀察并評價幼兒的現場觀察表 （4）聽師(shī)傅在活動完成後說說她的教育活動達成教育目标的情況
幼兒保育與教育——旨在幫助新教師(shī)熟悉并勝任幼兒園環境的創設利用、一(yī)日生(shēng)活的組織與保育、遊戲活動的支持與指導、教育活動的計劃與實施、與家長(cháng)和同事(shì)的溝通(tōng)與合作等崗位關鍵任務。	環境的創設與利用	1.對幼兒園環境和環境創設的理解 2.心理氛圍的營造 3.物(wù)質環境的創設與利用	（1）與幼兒一(yī)同完成1次班級環境創設 （2） 設計1個(gè)能(néng)夠引發幼兒好奇心和學習興趣的活動方案 （3）設計1個(gè)依托環境開(kāi)展活動的方案
	一(yī)日生(shēng)活的組織與保育	1.熟悉一(yī)日生(shēng)活活動和活動環節 2.生(shēng)活環節與環節轉換	（1）寫出基地園和聘任園的一(yī)日生(shēng)活流程并比較異同 （2）尋找并寫出3個(gè)從(cóng)活躍環節到(dào)安靜(jìng)環節的轉換策略 （3）尋找并寫出3個(gè)從(cóng)安靜(jìng)環節到(dào)活躍環節的轉換策略 （4）獨立完成1周班級教學設備使用與衛生(shēng)保健工(gōng)作
	遊戲活動的支持與指導	1.提供區域遊戲材料 2. 觀察與記錄幼兒典型行為(wèi)表現 3.研究并支持幼兒的學習過程 4.發現幼兒的閃光(guāng)點并有效激勵	（1）自(zì)制3份具有操作性和引導性的區域遊戲材料 （2）講述3個(gè)幼兒操作自(zì)己提供的遊戲材料或自(zì)己改進遊戲材料的故事(shì) （3）觀察與記錄2-3個(gè)幼兒操作遊戲活動材料時典型行為(wèi)表現并提出材料改進建議 （4）研究幼兒與材料互動的方式并寫出1份進一(yī)步支持幼兒有意義學習過程的方案 （5）發現幼兒操作過程中的閃光(guāng)點并贊賞幼兒的作品 （6）跟崗小(xiǎo)、中、大班各3次半區域遊戲活動，寫出跟崗記錄與反思
	教育活動的計劃與實施	1.進行綜合主題活動設計 2.組織實施綜合主題活動并進行有效反思 3. 觀察與記錄幼兒典型行為(wèi)表現 4. 研究并支持幼兒的學習過程 5.發現幼兒的閃光(guāng)點并有效激勵	（1）設計3個(gè)綜合主題活動并組織實施 （2）記錄設計3個(gè)綜合主題活動的過程 （3）說明組織實施3個(gè)綜合主題活動的過程 （4）觀察與記錄幼兒在活動過程中的典型行為(wèi)表現 （3）對自(zì)己組織的綜合主題活動能(néng)夠進行有效反思并提出改進設想
	溝通(tōng)與合作	1.與家長(cháng)溝通(tōng)與合作 2.與同伴溝通(tōng)與合作	（1）模拟與家長(cháng)溝通(tōng)的3個(gè)場景并設計溝通(tōng)方案 （2）完成1次與家長(cháng)的溝通(tōng) （3）完成1次家園聯系欄的更新 （4）協助并觀摩帶教師(shī)傅組織1次家長(cháng)會(huì) （5）就(jiù)區域遊戲活動材料的設計與提供與同事(shì)有2次以上(shàng)的溝通(tōng)并記錄溝通(tōng)過程 （6）就(jiù)綜合主題活動的設計與組織與同事(shì)有2次以上(shàng)的溝通(tōng)并記錄溝通(tōng)過程
教育研究與專業(yè)發展——旨在幫助新教師(shī)熟悉并參與教師(shī)研究和園本教研，熟悉并進行生(shēng)涯規劃、持續學習和反思改進。	教師(shī)研究	1.教師(shī)的關鍵崗位任務及其典型勝任表現 2. 教師(shī)典型勝任表現的支持策略	（1）寫出6個(gè)你心目中的關鍵崗位任務并排序 （2）明确寫出幼兒園對2種關鍵崗位任務的具體要求 （3）與師(shī)傅一(yī)起寫出達到(dào)2種關鍵崗位任務勝任要求的努力要點
	園本教研	1.保教實踐中的“幼兒研究與支持” 2.教師(shī)在保教實踐中的如何進行“幼兒研究與支持” 3.形成“以園為(wèi)本”的教研共同體	（1）尋找1個(gè)實際案例說明如何在保教實踐中研究并支持幼兒 （2）設計1個(gè)在保教實踐中研究并支持幼兒的活動方案 （3）協助師(shī)傅設計并組織1次教研活動
	生(shēng)涯規劃	1.了解幼兒園教師(shī)的生(shēng)涯發展 2.制定生(shēng)涯發展規劃	（1）精讀(dú)1本有關職業(yè)生(shēng)涯規劃的書，寫出對職業(yè)生(shēng)涯規劃的3點啓示 （2）請師(shī)傅講一(yī)個(gè)職業(yè)生(shēng)涯中的難忘瞬間，并轉述給自(zì)己的同事(shì) （3）制定1份個(gè)人3年(nián)職業(yè)發展計劃，并暢想自(zì)己10年(nián)的職業(yè)目标 （4）寫出自(zì)己喜歡的某一(yī)個(gè)特級教師(shī)的主要特點和成績
	持續學習	1.理解終身學習的價值 2.掌握線上(shàng)和線下(xià)學習的技(jì)能(néng) 3.學習中華優秀傳統文化	（1）說幾個(gè)你熟悉的“大咖”主動學習的故事(shì) （2）制作并使用視頻教學資源開(kāi)展1次綜合主題活動 （3）分享你的學習材料和共享大家的學習材料 （4）完成1份将中華優秀傳統文化融入一(yī)日生(shēng)活的設計方案
	反思改進	1.理解反思學習的價值 2.掌握反思學習的方法	（1）在一(yī)次集體活動後對活動進行反思并說出反思的價值 （2）請師(shī)傅給出3種反思學習的具體方法并記錄與使用 （3）與帶教師(shī)傅讨論1次關于活動設計與保教實踐的自(zì)我發展現狀，寫1篇個(gè)人反思

      （二）方式

培訓方式的設計遵循國(guó)家對幼兒園新入職教師(shī)的勝任要求并充分調動幼兒園新入職教師(shī)的内生(shēng)學習主動性，以教練式（集中）、師(shī)徒制（基地）、園本式（返崗）、工(gōng)作坊、分享會(huì)等行動性、實戰型的培訓策略為(wèi)組織形态和進階路(lù)徑。圍繞幼兒園教師(shī)的關鍵崗位任務，經由集中體驗培訓、基地浸潤培訓和返崗實踐培訓的“三步曲”，幫助幼兒園新入職教師(shī)加深專業(yè)理解、解決實際問題和提升自(zì)身經驗，并突出解決實際問題和提升自(zì)身經驗，切實支持幼兒園新入職教師(shī)的自(zì)主學習過程并提升其關鍵崗位勝任力。

區縣教育行政部門(mén)要将幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓納入幼兒園教師(shī)全員(yuán)培訓計劃。根據上(shàng)級教育行政部門(mén)的相(xiàng)關要求，會(huì)同高(gāo)校或高(gāo)校地方共建的省市(shì)教師(shī)培訓中心，制定一(yī)年(nián)期的年(nián)度計劃、上(shàng)下(xià)學期的學期計劃和以周為(wèi)單位的周計劃。原則上(shàng)各區縣的培訓以一(yī)年(nián)為(wèi)期，具體安排可參考一(yī)年(nián)分上(shàng)、下(xià)兩個(gè)學期。第一(yī)學期開(kāi)學前兩周安排第一(yī)次集中體驗培訓，之後是第一(yī)個(gè)學期的基地浸潤培訓和返崗實踐培訓；第一(yī)學期結束後兩周安排第二次集中體驗培訓，之後是第二個(gè)學期的基地浸潤培訓和返崗實踐培訓；第二學年(nián)第一(yī)學期開(kāi)學前兩周安排第三次集中體驗培訓，并完成結業(yè)式等。第一(yī)和第二兩個(gè)學期的基地浸潤培訓和返崗實踐培訓需形成圍繞關鍵崗位任務持續推進的實踐性、行動型規範化培訓路(lù)徑和策略，确保培訓實效。同時，需形成發展性、可操作、教師(shī)友(yǒu)好型的評價工(gōng)具，切實重視并做好基地浸潤培訓和返崗實踐培訓的規範化診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

四、原則與要求

（一(yī)）原則

1.規範培訓導向

幼兒園新入職教師(shī)的培訓必須堅持規範導向，著(zhe)力解決培訓目标的規範、培訓内容的規範、培訓方式的規範、培訓師(shī)資的規範、培訓考核的規範和培訓組織與經費(fèi)的規範。

2.勝任崗位導向

幼兒園新入職教師(shī)的培訓必須堅持崗位勝任導向。以關鍵崗位任務為(wèi)培訓内容，支持首次上(shàng)崗的幼兒園教師(shī)明晰幼兒園教師(shī)的典型工(gōng)作任務要求，将培訓内化的知識轉化為(wèi)外在的行動，表現出“所訓即所學，所學即所用，所用即有用”的真實而有效的勝任崗位典型行為(wèi)。

3. 重心下(xià)移導向

幼兒園新入職教師(shī)的培訓必須堅持重心下(xià)移導向。為(wèi)提升培訓的針對性和實效性，培訓應遵從(cóng)“重心下(xià)移、按需培訓”原則，由省級規劃和指導，地級統籌和協調，縣級管理和落實，充分發揮縣級教育部門(mén)在教師(shī)培訓中的主體作用。

4. 模式創新導向

幼兒園新入職教師(shī)的培訓必須加大模式創新力度。有效利用互聯網和移動學習等手段，推動教師(shī)線上(shàng)學習與線下(xià)研修結合、虛拟學習與教學實踐結合的混合式培訓。開(kāi)展區域間教師(shī)網上(shàng)協同研修，促進新入職教師(shī)同行交流。

（二）要求

1.關于培訓機(jī)制的規範化

規範化培訓要求機(jī)制規範。首先，要求頂層設計與基層實踐結合。省級制度設計、區縣的運維模式和培訓團隊的實踐确保了培訓制度的落實；第二，要求高(gāo)等院校與教育行政結合。建立高(gāo)等學校、縣級教師(shī)發展中心和幼兒園三位一(yī)體的新教師(shī)培訓支持服務體系；第三，要求資源遴選與資源培育結合。遴選基礎較好的已有資源，以實現資源的交互性和擴展性；培育定位精準的靶向資源，以實現課程資源的針對性和實效性。

2.關于培訓内容的規範化

規範化培訓要求内容規範。首先，要求培訓内容與崗位任務一(yī)緻。培訓内容設計應以新入職教師(shī)的關鍵崗位任務為(wèi)出發點，系統設計新入職教師(shī)上(shàng)崗時應理解、應做到(dào)和應反思的培訓内容；第二，要求理論說明與實踐内容一(yī)緻。新入職教師(shī)的專業(yè)發展離不開(kāi)理論知識的指導和實踐經驗的反思，規範化培訓應堅持理論類和實踐類的課程的統一(yī)和互相(xiàng)作用；第三，要求規定内容與菜單選擇結合。規定性的“必修課”指向教師(shī)通(tōng)識性和全面性的崗位任務，菜單式的“選修課”指向個(gè)性化和差異化的崗位任務，規範化培訓強調教師(shī)在規定内容的基礎上(shàng)根據自(zì)身發展需求自(zì)主選擇内容進行學習。

3.關于培訓過程的規範化

規範化培訓要求過程規範。首先，要求導師(shī)指導與自(zì)主學習結合。基于系統設計的導師(shī)指導與新教師(shī)自(zì)主學習過程的路(lù)徑和策略，支持教師(shī)在内生(shēng)動力和外在促進中，獲得關鍵崗位勝任力的提升；第二，要求持續行動與不斷反思結合。通(tōng)過加深專業(yè)理解、解決實際問題和提升自(zì)身經驗的培訓路(lù)徑，支持新入職教師(shī)在理論和經驗學習的基礎上(shàng)對自(zì)身的教育教學理念和行為(wèi)進行持續反思和改進；第三，要求不斷進階與内生(shēng)動機(jī)結合。培訓應由傳統滿堂灌的“外控式”發展轉向自(zì)主能(néng)動性的“内塑式”發展，激發教師(shī)培訓前的參與動機(jī)、培訓中的學習動機(jī)和培訓後的成就(jiù)動機(jī)，支持教師(shī)的自(zì)主進階發展。

4.關于培訓評價的規範化

規範化培訓要求評價規範。首先，要求診斷先行與評價随行結合。對不同地區、不同能(néng)力起點、不同專業(yè)新入職教師(shī)的發展需求和水(shuǐ)平進行診斷性、過程性和結果性評價，并根據評價結果進一(yī)步完善培訓方案；第二，要求行動改進與持續提升結合。培訓學校或培訓基地對新入職教師(shī)的培訓過程和培訓結果進行評價與考核，在診斷測評的循環反饋過程中幫助新入職教師(shī)持續改進行為(wèi)；第三，要求指導有效與雙赢多(duō)赢結合。基于對指導教師(shī)的評價開(kāi)展針對指導教師(shī)的培訓，确保指導教師(shī)真正成為(wèi)新入職教師(shī)職初成長(cháng)的引路(lù)人，實現自(zì)身的專業(yè)發展。

5.關于培訓職責的規範化

教育行政部門(mén)應加強管理，按照(zhào)省市(shì)指導、地市(shì)統籌、整縣推進的總體思路(lù)，切實保證規範化培訓順利開(kāi)展。地市(shì)教育行政部門(mén)負責制訂培訓計劃和實施方案并整合研訓資源組織實施規範化培訓。縣級教育行政部門(mén)負責實際管理培訓工(gōng)作并推動見(jiàn)習園所和師(shī)徒制和教練制等機(jī)制建設。

五、評價與考核

（一(yī)）評價

幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓的評價是指運用科學方式對培訓的實施成效進行價值評定，旨在幫助參訓教師(shī)自(zì)主了解自(zì)身水(shuǐ)平和培訓成效，便于參訓教師(shī)有針對性地選擇培訓内容，也便于培訓者客觀了解參訓教師(shī)的水(shuǐ)平，從(cóng)而及時調整自(zì)身和培訓進程，建構更加适宜的培訓體系。幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓評價不是單一(yī)的結果評價，而是綜合過程性的表現評價，是為(wèi)了更好地發揮培訓價值并提升新教師(shī)崗位勝任力的自(zì)主評價體系。

1.評價内容

幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓的評價指向新入職教師(shī)的崗位勝任力，涉及四個(gè)層次的評價維度，分别是參訓教師(shī)的反應層、學習層、行為(wèi)層與成果層的評價，适當加大行為(wèi)層考量和成果層考量的權重。反應層考量培訓團隊和教師(shī)對培訓的基本态度；學習層考量培訓團隊和教師(shī)對培訓知識的掌握；行為(wèi)層考量培訓團隊和教師(shī)培訓後的教學行為(wèi)改變；成果層考量教師(shī)培訓後特别是在返崗實踐中對幼兒的積極影響。

2.評價形式

規範化培訓結束後，培訓學校或培訓基地對新入職教師(shī)培訓工(gōng)作進行評價與考核。通(tōng)過直接觀察、談話咨詢、問卷調查、任務單（紙(zhǐ)質教案）、個(gè)人彙報(bào)、第三方報(bào)告等途徑從(cóng)反應層、學習層、行為(wèi)層與成果層四個(gè)維度對規範化培訓工(gōng)作進行表現性評價。

（二）考核

幼兒園新入職教師(shī)規範化培訓的評價注重參訓教師(shī)的考核工(gōng)作，使用立足于實踐的“循環進階式”考核系統進行發展性考核，考核用于新入職教師(shī)自(zì)身水(shuǐ)平的定位，便于後續培訓内容的設計和選取。

每個(gè)培訓内容模塊後，對應一(yī)次循環進階式考核，三階考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)模塊學習，如未通(tōng)過，則需要再次培訓和考核。

循環進階1：通(tōng)過任務單的形式考察學員(yuán)的知識認知收獲，學員(yuán)在學習後進行任務單的填寫，由此考察學員(yuán)學習層對知識的掌握情況，如考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)環節。

循環進階2：通(tōng)過實操觀察表的形式考察學員(yuán)的實踐操作能(néng)力，分别由學員(yuán)所在園方領導和培訓團隊進行雙重觀察考評，由此确切考察學員(yuán)的知識是否較好地應用于實踐，如考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)環節。

循環進階3：通(tōng)過個(gè)人彙報(bào)展示的形式考察學員(yuán)的綜合經驗提升力，由學員(yuán)進行培訓後的經驗梳理報(bào)告，分别由培訓團隊、培訓者個(gè)人、其他受訓學員(yuán)進行考評，如考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)環節的培訓與循環進階式考核。

 

 

偉才教育解讀(dú)：

 

幼兒教師(shī)是教師(shī)隊伍中不可忽略的重要力量。

 

幼兒教師(shī)主要對幼兒進行啓蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。

 

幼兒教師(shī)在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

 

教師(shī)的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著(zhe)潛移默化的作用。

 

因此，完善并嚴格實施教師(shī)準入制度，嚴把教師(shī)入口關，蔚為(wèi)重要。

偉才教育作為(wèi)全國(guó)知名的幼兒園加盟品牌，旗下(xià)數百家幼兒園擁有龐大的教師(shī)數量，每年(nián)新入職的教師(shī)都經過總部嚴格系統的培訓方可上(shàng)崗。

我們也将依據該指南(nán)，進一(yī)步形成幼兒園新入職教師(shī)的規範化培訓機(jī)制并做好規範化培訓工(gōng)作，夯實新教師(shī)隊伍的專業(yè)基礎，整體提升幼師(shī)素質和能(néng)力！

下(xià)一(yī)篇：教育部要求各地切實做好疫情防控期間民(mín)辦幼兒園扶持工(gōng)作 上(shàng)一(yī)篇：教育部：《幼兒園園長(cháng)法治與安全培訓項目實施指南(nán)》