1、家園合作中教師(shī)、家長(cháng)的地位不對等，表現為(wèi)以幼兒園教育為(wèi)中心，要求家長(cháng)配合幼兒園工(gōng)作，很少考慮家長(cháng)的需要和想法，使家長(cháng)處于服從(cóng)的位置上(shàng)。幼兒園老師(shī)在教育活動中常常讓家長(cháng)帶廢舊(jiù)材料、實物(wù)入園便于孩子開(kāi)展遊戲、進行教學活動，但家長(cháng)并不知道老師(shī)組織活動的目标、要求，有時會(huì)讓家長(cháng)感到(dào)厭(yàn)煩，存有抵觸情緒，易使老師(shī)、家長(cháng)的距離在不知不覺中拉開(kāi)了。

2、家庭教育重視早期智力的開(kāi)發，忽視非智力因素的培養，尤其是忽視對幼兒進行做人教育。突出表現為(wèi)家庭教育小(xiǎo)學化問題嚴重，家長(cháng)認為(wèi)對孩子隻有過早地進行認字、加減運算(suàn)、認讀(dú)漢語拼音(yīn)、背誦古詩等，親朋好友(yǒu)聚會(huì)時好讓孩子有展露才藝的機(jī)會(huì)，為(wèi)自(zì)己的“面子”增光(guāng)添彩，隻重視眼前智力的培養發展；忽略了培養孩子的學會(huì)生(shēng)存、學會(huì)做人、學會(huì)合作、學會(huì)交往的能(néng)力，生(shēng)活中一(yī)味的遷就(jiù)孩子、保護孩子，必然導緻幼兒片面地發展。也可能(néng)是性格執拗孤僻。許多(duō)家長(cháng)不能(néng)理解一(yī)個(gè)問題，就(jiù)是幼兒在未來社會(huì)的生(shēng)存質量取決于生(shēng)理、心理和道德品質等因素，未來社會(huì)情商重于智商。

3、家庭教育指導過程中，教師(shī)僅僅把書報(bào)雜(zá)志(zhì)上(shàng)的有關文章摘抄一(yī)些貼到(dào)“家長(cháng)園地”裡(lǐ)，或者教師(shī)把家長(cháng)當作聽衆，以單向的講授為(wèi)主，不給予家長(cháng)更多(duō)思考的時間，更沒有留給家長(cháng)充分的時間發表自(zì)己看(kàn)法的機(jī)會(huì)，使得指導内容缺乏針對性，結果很難被家長(cháng)真正接受并内化為(wèi)今後教育子女的能(néng)力，極度影響了家長(cháng)參與合作的主動性和積極性。

4、重視特長(cháng)教育的培養，忽視身心的全面發展。不少家長(cháng)片面地認為(wèi)：素質教育就(jiù)是特長(cháng)教育，就(jiù)是通(tōng)過一(yī)些社會(huì)上(shàng)開(kāi)辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈、或琴棋書畫(huà)方面的專門(mén)訓練，使孩子掌握一(yī)技(jì)之長(cháng)。于是不管孩子興趣如何，一(yī)味地奔忙于幼兒園、家庭和培訓中心之間，盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學習的興趣。