每個(gè)孩子都是不同的。家長(cháng)要做的應是：了解孩子的特點，理解他，創造适合他成長(cháng)的環境。但是很多(duō)家長(cháng)缺乏對孩子的正确理解和認識，用社會(huì)上(shàng)統一(yī)的“成才标準”去要求孩子，結果不但不利于孩子成長(cháng)，還(hái)可能(néng)埋沒原本很聰明的孩子。

鋼琴、繪畫(huà)、跳舞……越來越多(duō)家長(cháng)不惜重金讓寶寶早早參加各種培訓班。相(xiàng)反，碰到(dào)孩子發呆、多(duō)動、内向……家長(cháng)們卻認為(wèi)隻是小(xiǎo)問題。中山大學附屬第三醫(yī)院兒童發育行為(wèi)中心主任鄒小(xiǎo)兵教授指出，由于家長(cháng)缺乏對寶寶學習能(néng)力的正确理解和認識，往往用社會(huì)上(shàng)統一(yī)的“成才标準”去強制孩子學習，結果衍生(shēng)出很多(duō)不利于寶寶成長(cháng)發展的錯(cuò)誤做法。
開(kāi)發寶寶的學習能(néng)力最好能(néng)有專業(yè)人士的參與。

誤區一(yī)：孩子發呆就(jiù)是有問題

如果媽媽看(kàn)到(dào)孩子一(yī)個(gè)人坐在房間裡(lǐ)，什麽都沒做，隻是看(kàn)著(zhe)窗(chuāng)外的天空發呆，一(yī)般都會(huì)認為(wèi)孩子是不是有什麽問題，或者是在浪費(fèi)時間。對此，鄒小(xiǎo)兵認為(wèi)，孩子發呆也是一(yī)種學習，盡管可能(néng)本身并沒有意識到(dào)自(zì)己在幹什麽，但也是處于一(yī)種學習狀态中。

鄒小(xiǎo)兵介紹說，學習分為(wèi)“外顯性學習”和“内隐性學習”，前者表現為(wèi)學習英語課程，學習某項技(jì)能(néng)等，後者則是一(yī)種無意識學習。他還(hái)說，其實，在我們覺得什麽都沒想的時候，大腦(nǎo)也是在儲存、整理和加工(gōng)一(yī)些信息，隻是不是用意識去努力地實行而已。

因此，家長(cháng)應該理解孩子，了解孩子個(gè)性、氣質特色，順其自(zì)然，讓他們的天性得以發展，創造适合他們自(zì)由成長(cháng)的環境。

誤區二：“迷信”智力測試

圓圓快3歲了，在說話、運動、背兒歌(gē)、數數等許多(duō)方面與同齡寶寶比起來，似乎差一(yī)些。

媽媽很著(zhe)急，買了好幾本智力測試和智力開(kāi)發的書來鍛煉寶寶，後來帶著(zhe)圓圓去檢查，看(kàn)看(kàn)是否有智力問題。結果在測驗時，寶寶的某些能(néng)力沒有表現出來，不願意開(kāi)口發聲、沒能(néng)好好爬樓梯；面對著(zhe)很低(dī)的測試分數，媽媽就(jiù)懊惱不已，不知道是否還(hái)要再測試一(yī)次。

“智力測驗隻能(néng)了解到(dào)孩子某些方面的能(néng)力，如果根據這個(gè)分數而貼上(shàng)"笨孩子的标簽"，那麽就(jiù)會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能(néng)力，對這些孩子的成長(cháng)發展造成傷害。”鄒小(xiǎo)兵指出，目前很多(duō)智力測驗已經落後于心理學的發展實際，隻能(néng)測出孩子的一(yī)部分能(néng)力，家長(cháng)一(yī)旦知道孩子智力測驗的分數低(dī)，就(jiù)容易産生(shēng)放(fàng)棄心理，認為(wèi)自(zì)己的孩子就(jiù)是笨，從(cóng)而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能(néng)因此而抹殺了他們在其他能(néng)力方面的發展。

孩子的能(néng)力系統是多(duō)方面的，不應簡單地以一(yī)次的測試成績判斷他的智力，也不要因為(wèi)一(yī)兩個(gè)方面能(néng)力的薄弱，而否認了孩子的整體能(néng)力；相(xiàng)反，應該全面了解孩子的綜合能(néng)力并根據孩子的個(gè)性，采用個(gè)性化的教育方式。

畢業(yè)于哈佛醫(yī)學院的美國(guó)權威學能(néng)專家梅爾·列文化博士，經過30年(nián)的臨床研究與觀察，提出了八大學習模式，即由注意力、記憶、語言、空間排序、時間排序、運動、社交和高(gāo)級思維八大系統組成。很少有孩子面面俱到(dào)，關鍵是發現孩子的優勢與劣勢，不要将孩子劣勢擴大成“問題孩子”，而是更有針對性地幫助孩子去發揮與克服。

誤區三：“慢(màn)孩子”就(jiù)是“笨孩子”

學一(yī)件(jiàn)事(shì)情比别的孩子速度慢(màn)，到(dào)了一(yī)個(gè)新環境很長(cháng)時間不适應等，這些行為(wèi)都容易被家長(cháng)和老師(shī)認為(wèi)是“笨孩子”的表現。

鄒小(xiǎo)兵教授介紹說，這些都是适應性低(dī)的表現，但這并不代表這些孩子的能(néng)力不行，隻是這類孩子的一(yī)種行為(wèi)方式。

鄒小(xiǎo)兵還(hái)舉例說，“慢(màn)孩子”可能(néng)學一(yī)首詩的速度比較慢(màn)，但他們一(yī)般相(xiàng)應地會(huì)記得比較牢、比較久，這是他們學習事(shì)物(wù)的一(yī)種習慣方式。而且，這些“慢(màn)孩子”長(cháng)大後很有可能(néng)具備其他“快孩子”沒有的優勢——在遇到(dào)不良刺激比如吸毒、偷竊等誘惑時，不像那些接受快的孩子一(yī)樣容易改變，而是抱著(zhe)審視的态度去接受。國(guó)外學能(néng)專家還(hái)建議家長(cháng)讓孩子學會(huì)控制節奏，慢(màn)慢(màn)去想慢(màn)慢(màn)做一(yī)些事(shì)情，這個(gè)可以幫助孩子學習怎麽去控制他的行為(wèi)和一(yī)些語言的節奏。

　誤區四：孩子“愛動”就(jiù)是“多(duō)動症”

課堂上(shàng)沒有人說話，所有人都安靜(jìng)地聽課——這是所有老師(shī)都很喜歡的課堂氣氛，但這基本是不可能(néng)的，總有一(yī)些孩子會(huì)說說話，做做小(xiǎo)動作等，來擾亂課堂秩序，而這些孩子往往被老師(shī)認為(wèi)是有多(duō)動症的。

根據列文博士八大系統理論，這類孩子其實屬于運動機(jī)能(néng)占優勢，故喜歡用肢體代表語言。所以，并不是所有“愛動”的孩子都是真的患有多(duō)動症。有的孩子比較聰明，聽老師(shī)講了一(yī)半課程，就(jiù)已經掌握了基本要領，知道下(xià)面該講什麽了，感覺無聊便開(kāi)始做做小(xiǎo)動作。

對于這類孩子，老師(shī)和家長(cháng)更應學會(huì)了解其特點，采用不同的方式來進行教育。比如，老師(shī)可以在孩子感覺無聊時提個(gè)問題，誇獎一(yī)下(xià)，調動其興趣繼續聽下(xià)去。其實，　　注意力集中有問題的孩子往往創造力非常強，他們的腦(nǎo)子常常冒出一(yī)些新的想法。同時，這些注意力有缺陷的孩子，也經常有沖動的表現，所以學校就(jiù)會(huì)給他們貼上(shàng)“壞孩子”的标簽，受到(dào)老師(shī)的批評。其實，大人們恰恰忽略了他們的創造性。正确的方法是要讓他們認識到(dào)自(zì)己存在著(zhe)創造性，同時也讓他們知道自(zì)己有注意力方面的問題，這樣才能(néng)幫助他們正确認識自(zì)己，讓他們在今後的人生(shēng)中獲得成功。

　開(kāi)發寶寶“學能(néng)”應向專業(yè)人員(yuán)取經

鄒小(xiǎo)兵教授指出，造成以上(shàng)諸多(duō)育兒誤區的原因有很大一(yī)部分是因為(wèi)廣大父母對寶寶未來發展的期望越來越高(gāo)，但卻缺乏對寶寶學習能(néng)力的正确理解和認識，以緻強制學習、拔苗助長(cháng)、人雲亦雲和盲目從(cóng)衆等現象比比皆是。

“對孩子的教育并沒有定勢，應該根據其天賦和特性來具體對待。公平的教育就(jiù)是對所有的人不公平，父母應重視孩子的個(gè)體教育，用科學的育兒理念來武裝頭腦(nǎo)，”鄒小(xiǎo)兵教授說，“開(kāi)發寶寶潛能(néng)的基礎應該是尊重孩子的個(gè)性，而不是一(yī)味用共性的規則去要求他們。”

鄒小(xiǎo)兵分析，造成這種現象的其中一(yī)個(gè)重要原因是兒童保健專業(yè)人員(yuán)在我國(guó)嬰幼兒早期教育工(gōng)作的明顯缺位。日前，由中華醫(yī)學會(huì)兒科分會(huì)嬰幼兒保健學組在全國(guó)七個(gè)城(chéng)市(shì)針對1200多(duō)位0～3歲嬰幼兒父母的調查表明：超過半數的父母意識到(dào)需要特别培養寶寶的學習能(néng)力，但是僅有一(yī)成父母意識到(dào)從(cóng)事(shì)嬰幼兒健康的專業(yè)人員(yuán)指導的重要性。

而據了解，目前國(guó)際上(shàng)關于嬰幼兒早期學能(néng)發展其實已經形成了科學系統的理論，并有專業(yè)醫(yī)務人員(yuán)給予父母指導。但是在國(guó)内新晉爸爸媽媽們的“育兒經”，多(duō)是從(cóng)長(cháng)輩、同事(shì)、幼教人員(yuán)等處咨詢得來的，而很少有人會(huì)請教兒童保健專業(yè)人員(yuán)。