偉才0-6歲教育生(shēng)态體系

——追求生(shēng)命自(zì)然成長(cháng)的教育

偉才教育生(shēng)态體系

教育生(shēng)态觀的核心是“生(shēng)命觀”，它的基本内涵是尊重生(shēng)命，尊重受教育的人，尊重教育。偉才教育生(shēng)态所倡導的是追求生(shēng)命自(zì)然成長(cháng)的教育，即尊重幼兒生(shēng)命成長(cháng)的自(zì)然性與自(zì)主性，尊重每個(gè)幼兒的獨特個(gè)性，遵循幼兒的發展規律和情感需求，讓每個(gè)幼兒都能(néng)在偉才的教育生(shēng)态園裡(lǐ)适時、适性地自(zì)然成長(cháng)。偉才教育生(shēng)态體系主要包含環境生(shēng)态、教育生(shēng)态、社會(huì)生(shēng)态三方面。

一(yī)、環境生(shēng)态——讓環境成為(wèi)孩子的第三位老師(shī)！

（一(yī)）物(wù)質環境

1、為(wèi)了給幼兒營造一(yī)個(gè)安全、健康的生(shēng)活、遊戲、學習環境，幼兒園環境及硬件(jiàn)設備設施按照(zhào)省級标準進行配置，并确保設備設施的環保性和安全性。幼兒園戶外場地根據園所環境合理規劃，設有戲水(shuǐ)池、沙池、玩具器(qì)械區、運動操場、攀岩牆、塗鴉牆等，同時注重幼兒園綠化帶的設計，為(wèi)幼兒創設一(yī)個(gè)綠色生(shēng)态的園區環境，綠化率達到(dào)50%以上(shàng)。根據幼兒的年(nián)齡特點為(wèi)班級配置設備設施、投放(fàng)玩教具，根據主題目标和内容進行有效的主題環創，充分發揮環境的教育作用，讓環境成為(wèi)孩子的第三位老師(shī)！

2、養殖、種植園區——敬畏生(shēng)命是智慧的開(kāi)始！

為(wèi)了便于幼兒觀察和探究動植物(wù)的生(shēng)長(cháng)過程和發展變化，培養幼兒的責任感，激發幼兒尊重生(shēng)命、熱愛生(shēng)命、珍惜生(shēng)命的情感，幼兒園設置了動物(wù)養殖區和種植區。

（二）精神環境

為(wèi)了給幼兒營造一(yī)個(gè)溫馨、和諧的生(shēng)活、遊戲、學習環境，幼兒園注重幼兒園文化的建設，尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和特點，營造平等、積極的應答氛圍，建立和諧的師(shī)師(shī)互動、生(shēng)生(shēng)互動、師(shī)生(shēng)互動關系，促進幼兒富有個(gè)性地發展。

二、教育生(shēng)态

（一(yī)）園本生(shēng)态課程

偉才體系經過多(duō)年(nián)的研究和實踐形成了園本生(shēng)态教育課程，其中包括生(shēng)命、生(shēng)活、生(shēng)存、生(shēng)成四個(gè)維度。

1、生(shēng)命：尊重生(shēng)命、熱愛生(shēng)命、珍惜生(shēng)命。

生(shēng)命維度旨在讓幼兒對生(shēng)命有一(yī)個(gè)正确的認識和态度。從(cóng)感受生(shēng)命出發，去體會(huì)人的和“非人”（自(zì)然）的生(shēng)命，從(cóng)而去認識生(shēng)命，學習關于生(shēng)命的知識，感悟并表現生(shēng)命的魅力，從(cóng)而激發幼兒尊重生(shēng)命、熱愛生(shēng)命、珍惜生(shēng)命的情感。

2、生(shēng)活：教育來源于生(shēng)活，也是為(wèi)了更好地生(shēng)活。

生(shēng)活維度是指教育來源于生(shēng)活，也是為(wèi)了更好地生(shēng)活。從(cóng)幼兒的生(shēng)活入手選擇教育内容，幫助幼兒梳理、總結、提升各種生(shēng)活學習經驗，并引導幼兒用新習得的知識和經驗為(wèi)自(zì)己的生(shēng)活、遊戲、學習服務。

3、生(shēng)存：力求發展幼兒的生(shēng)存技(jì)能(néng)和生(shēng)存智慧。

生(shēng)存維度旨在讓幼兒掌握生(shēng)存的技(jì)能(néng)，形成生(shēng)存的智慧。生(shēng)存包含自(zì)然生(shēng)存和社會(huì)适應兩部分，其中自(zì)然生(shēng)存是指健康的體魄、良好的習慣、生(shēng)存的技(jì)能(néng)、環保的意識等，社會(huì)适應即生(shēng)存之“道”，包括交流溝通(tōng)、分工(gōng)合作、輪流等待、傾聽、表達表現、解決問題、自(zì)主學習等方面的能(néng)力。

4、生(shēng)成：學習向生(shēng)活延伸，在生(shēng)活中體驗感受，培養幼兒的創造力。

 生(shēng)成維度是指将幼兒的學習向生(shēng)活延伸，讓幼兒在生(shēng)活中進一(yī)步體驗感受習得的知識和技(jì)能(néng)，從(cóng)而培養幼兒的自(zì)主學習能(néng)力、解決問題的能(néng)力和創造力。

（二）幼兒創意課程

《幼兒創意學習課程》以多(duō)元智能(néng)為(wèi)理論基礎，以主題活動為(wèi)教學形式，以健康、語言、社會(huì)、科學、數學、藝術(shù)為(wèi)教學内容，以多(duō)媒體教學資源為(wèi)教學手段，以培養幼兒主動學習能(néng)力和創造能(néng)力為(wèi)目标，注重幼兒生(shēng)活經驗的積累和幼兒積極情感的體驗。

在幼兒創意學習課程中，老師(shī)們為(wèi)幼兒創設豐富的學習環境和積極的應答環境，鼓勵并引導幼兒通(tōng)過觀察、探索、操作、遊戲、讨論、收集信息等形式進行自(zì)主探究學習，讓幼兒在自(zì)主探究學習的過程中不斷建構、豐富自(zì)身的知識體系，從(cóng)而促進幼兒主動發展。

在幼兒創意學習課程中，老師(shī)們還(hái)從(cóng)教學活動準備、教學活動實施、教學活動中的提問、教學活動延伸等方面引導幼兒進行有創意的學習，培養幼兒解決問題的能(néng)力和創造力，為(wèi)其一(yī)生(shēng)的發展奠定基礎。

幼兒創意學習課程打破了以往紙(zhǐ)質材料為(wèi)教學資源的單一(yī)模式，提供了豐富的多(duō)媒體教學資源，能(néng)有效激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在與多(duō)媒體教學資源的互動遊戲中自(zì)主獲得知識。

（三）浸入式英語

浸入式英語是指在全英文環境中學習數學、語文、科學等課程，從(cóng)而讓孩子建立“學科英語”的思維，幫助其在面對問題時自(zì)然而然地用英語來思考和解決，最終形成孩子的英語思維系統。

為(wèi)了開(kāi)展好英語教育工(gōng)作，培養幼兒的“第二母語”思維，我們首先為(wèi)幼兒營造一(yī)個(gè)原汁原味的全英文學習環境，鼓勵教職工(gōng)、幼兒在生(shēng)活和學習活動中用英語進行交流，培養幼兒的語言表達能(néng)力；另外在教學活動中以幼兒為(wèi)主體進行探索式教學，采取情景教學法、交際教學法、音(yīn)樂律動教學法、遊戲教學法、三維重現教學法，通(tōng)過實物(wù)、圖片、幻燈、投影、電(diàn)視錄像，結合表情、動作等體态語言讓幼兒掌握相(xiàng)關的學科知識，以達到(dào)培養孩子“第二母語”思維的目的。

三、社會(huì)生(shēng)态

偉才提出了0-6歲家庭、社會(huì)、幼兒園為(wèi)一(yī)體的教育生(shēng)态理念，旨在充分利用家庭、社會(huì)的教育資源，促進幼兒在家庭、社區及幼兒園構建的教育生(shēng)态環境熏陶下(xià)健康成長(cháng)。

（一(yī)）家園合作

首先通(tōng)過多(duō)種形式幫助家長(cháng)樹立正确的兒童觀、教育觀，促進家長(cháng)教育素質及教育能(néng)力的提高(gāo)，然後充分發揮家長(cháng)的優勢，積極吸納家長(cháng)的教育資源（例如：家長(cháng)義工(gōng)、家長(cháng)助教等），擴大幼兒園的教育範圍，家園合作共同促進幼兒的發展。

（二）社會(huì)大課堂

走出幼兒園、走向社會(huì)，打破傳統的課程模式，積極利用社會(huì)、社區資源，開(kāi)設社會(huì)大課堂，通(tōng)過開(kāi)展豐富多(duō)彩的社會(huì)實踐活動（例如：超市(shì)購物(wù)、郵局寄信等），提高(gāo)幼兒解決問題的能(néng)力和社會(huì)實踐能(néng)力。